¿ES VIOLENCIA QUE ME QUITEN EL BOCATA?

«¿Es violencia que me quiten el bocata?»

C.S.. 03.04.2007

50 niños alicantinos han asistido a un curso contra la violencia juvenil.

Estudian en el colegio Pla de Barraques de El Campello y aunque sólo tienen 11 años conocen a la perfección la realidad judicial del país.
Al menos, así lo demostraron ayer en la Audiencia de Alicante medio centenar de alumnos que asistieron al primer curso formativo de prevención de la violencia escolar, dentro del protocolo contra la violencia juvenil.
Los niños preguntaron al presidente de la Audiencia, Vicente Magro, y a otros magistrados que estaban presentes cosas como «¿qué pasa si un niño mata a otro?», «¿por qué De Juana Chaos está libre?» o si es violencia juvenil que su hermano le quite el bocata.
Durante la charla, a la que han asistido muy atentos, los niños también han aprendido que la violencia escolar no es sólo pegar a otro, sino también esconderle el estuche o la mochila, no hablarle, o negarse a jugar con él.
Y también les han animado a que no sean cómplices de la violencia y que denuncien los casos de acoso ante sus profesores. También les han dicho que tienen que dialogar antes de llegar a las manos.
El buen ambiente entre el personal de Justicia y los alumnos ha propiciado que una niña contara cómo se sentía cuando en otro colegio nadie quería jugar con ella.
Mañana explicarán a los jóvenes del instituto Jaime II la respuesta de la ley ante la delincuencia juvenil.

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: mariadelosan · Más sobre: aaes violencia que me quiten el bocata

REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO

Refuerzo y apoyo educativo

La orientación ha de consistir a veces, con determinados alumnos y en determinados momentos de su escolarización, en una educación de refuerzo o apoyo.

A lo largo de su escolaridad, en momentos concretos o de modo permanente, en algunas materias determinadas, en varias o en todas ellas, muchos alumnos pueden necesitar adaptaciones educativas, metodología didáctica específica, y/o enseñanza de refuerzo, previa, simultánea o posterior a la enseñanza ordinaria. El alcance de la educación de refuerzo o apoyo se extiende a muchas situaciones en las que las necesidades educativas de los alumnos - necesidades siempre específicas y, en definitiva, individualizadas- no pueden ser suficientemente atendidas con los medios educativos ordinarios, que han de ser suplementados con algún tipo de intervención "extra". En una concepción educativa más amplia, la educación de refuerzo o apoyo ha de tener como objeto la atención de muchas necesidades bastante comunes en todos o casi todos los alumnos.

Por refuerzo y apoyo educativo a los alumnos se entiende, en este contexto, el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal.

Algunas de esas actividades han de ser desarrolladas por los respectivos profesores de área. Otras son responsabilidad del Departamento de Orientación.

El refuerzo y el apoyo educativo incluye procesos de enseñanza que no son los habituales en el aula ordinaria. No ha de consistir en más de lo mismo, sino en atender de modo específico necesidades educativas específicas. En esa perspectiva, las necesidades propiamente especiales - que presentan alumnos en los centros de integración- y las necesidades consideradas comunes no constituyen categorías del todo cerradas, separadas, con límites tajantes y netos. En realidad, cada alumno tiene sus necesidades propias. Lo que ocurre es que algunas o muchas de las necesidades personales de los alumnos son, en mayor o menor medida, semejantes a las de sus compañeros, y contempladas, por ello, como "más normales" o "menos especiales", mientras que las necesidades más diferenciadas y que afectan a menor número de niños son calificadas de "más especiales". Las necesidades especiales, así consideradas, se sitúan en el continuo de las necesidades educativas en general y dejan de referirse exclusivamente a un grupo concreto de alumnos, como categoría aparte. Estas necesidades son, todas ellas, específicas e individualizadas, y abarcan desde las más generales y comunes hasta las más singulares, propias de ciertos alumnos y que se hallan en el extremo de dicho continuo.

Para atender a las necesidades educativas de los alumnos, hay diferentes modos de trabajo, que constituyen variedades de la intervención orientadora:

1. El trabajo de apoyo y refuerzo con ciertos alumnos en orden a la adquisición de algunos aprendizajes, donde tienen dificultades, es un trabajo de igual naturaleza que el realizado con todo el grupo de alumnos, pero que en algunos de ellos requiere de intervención personalizada, y frecuentemente de metodología específica. Se trata de un refuerzo en el que a veces hay que dedicar más tiempo a unos alumnos. Otras veces, no se trata de tiempo, sino de modos distintos de enseñanza, aunque en el mismo tiempo que al resto de la clase.

2. La aplicación de métodos específicos y especializados para la adquisición de determinados aprendizajes por parte de algunos alumnos con problemas, que a menudo se derivan de la anterior historia familiar y educativa del alumno. El tratamiento educativo de algunas dificultades y problemas bastante comunes que se dan en el centro, requiere de técnicas y estrategias educativas que el profesor debería ser capaz de desarrollar, con el asesoramiento y cooperación de otros especialistas.

3. En relación con lo anterior, la intervención psicopedagógica reclama a menudo procesos instruccionales alternativos a los convencionales. El profesor es el mediador privilegiado de las experiencias educativas que tienen los alumnos. La mediación sistematizada de las experiencias en que consiste la educación necesita, en algunos casos y para algunos alumnos, de métodos didácticos que faciliten la adquisición de capacidades muy básicas y generales, potencialmente transferibles a muy distintos dominios: capacidades de discriminación, de formación de conceptos, de solución de problemas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la información en general. Son aprendizajes que la mayoría de los alumnos suele adquirir mediante los procedimientos educativos convencionales, pero que en algunos sujetos sólo llegan a instaurarse mediante técnicas instruccionales y procedimientos didácticos específicos. La programación de esos procedimientos deberá realizarse o asesorarse desde el Departamento de Orientación. Pero todo profesor ha de ser consciente de que la adecuada respuesta educativa a las necesidades específicas, permanentes o transitorias reclama actividades docentes también específicas: actividades que pueden concretarse y desarrollarse en programas concretos de orientación educativa y de intervención psicopedagógica; en definitiva, actividades y programas dirigidos a orientar, asistir, completar y reforzar los procesos de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas.

La persona, el alumno considerado individualmente, y en su contexto, es el referente básico y último de la orientación y del apoyo educativo. Y lo es porque el alumno, en sus características individuales y en su totalidad personal, es el referente último de la educación. La orientación se refiere, por eso, a todos los alumnos, aunque no de manera indiscriminada, sino precisamente diferenciada, personalizada. Las tareas de orientación pueden ser particularmente intensas - y, a la vez, complejas- respecto a determinados alumnos adolescentes en alguna o en varias de estas categorías:

- que en su vida de relación e interacción con el entorno atraviesan momentos difíciles o conflictivos;

- que experimentan dificultades en su desarrollo físico o social; que se hallan en situaciones de desventaja educativa y/o cultural;

- que sufren discriminación por motivos diversos, de lengua, de clase social, de grupo étnico.

Sin embargo, el referente individualizado de la orientación, que se hace más patente en las necesidades de muchos alumnos, no exige que los programas orientadores se desarrollen exclusivamente con alumnos de manera individual. La acción orientadora, en particular la del tutor, incluye a veces, desde luego, una comunicación personal del profesor con cada uno de sus alumnos, en unos tiempos y con una intensidad que, por lo demás, variará mucho de unos a otros. Pero muchas de las acciones de tutores y de la actividad orientadora tendrán lugar con grupos de alumnos, o también con sus padres, que, si han de ser colaboradores del profesorado en la educación de sus hijos, con mucha mayor razón han de serlo en los aspectos orientadores de la educación.

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: mariadelosan · Más sobre: refuerzo y apoyo educativo

PSICOPEDAGOGÍA DE LA CREATIVIDAD

Si la creatividad es una intrínseca disponibilidad para la invención que posee todo ser humano en mayor o menor escala, su realización pasará por la ejecución de actos de relación todavía no efectuados, por la elaboración de combinaciones todavía no hechas y por dejarlas a disposición de los demás para su análisis, todo ello de forma estructurada y planificada.

La pedagogía de la creatividad rechaza, por esa razón, la educación para el conformismo. Requiere apertura de espíritu a experiencias nuevas, animar a los educandos a la acción y a la responsabilidad, a amar el peligro y, por otra parte, seguridad personal, confianza individual y aceptación de las divergencias, que es el medio más eficaz para profundizar en las convergencias.

A pesar de la necesidad imperiosa que existe de seres creativos, el análisis funcional de la institución escolar nos demuestra que, en la práctica, ésta, no sólo suprime, sino que castra las capacidades creativas de los educandos. En su lenguaje inconsciente parece querer afirmar que sus objetivos distan mucho de querer "formar hombres autónomos, creativos y responsables" y que, a nivel institucional, no está al servicio de la sociedad. Por eso se dedica a "informar" en función de las necesidades actuales y vistas a corto plazo de la sociedad, colocando a cada uno en un puesto determinado del universo racional que lo envuelve, contribuyendo a conservar la coexistencia de las pesadas estructuras sociales, garantizando la perpetuación de los sistemas y no preparando a los humanos para enfrentarse a los choques de los inevitables y, a los ojos de la mayoría, imprevisibles cambios sociales.

Siendo esto así, como de hecho todo lo demuestra, la escuela, en vez de desarrollar, cultivar, reforzar y redimensionar la creatividad de los educandos, su iniciativa, su fecundidad imaginativa, su reflexión y espíritu crítico, echa los cimientos de las barreras en el campo del conservadurismo social, en la transmisión de conocimientos de las generaciones anteriores, dentro del inmovilismo y de una manera poco adaptada al desarrollo tecnológico.

Esta falta de adaptación de la institución escolar al progreso tecnológico, social e industrial, trae consecuencias muy graves a nivel social, psicológico, económico y socioafectivo, no sólo para los individuos en particular, sino para las comunidades en que viven y para la sociedad en general.

Pero es un hecho demostrado que la misma naturaleza de la evolución de los seres humanos, de las comunidades y de la sociedad, de la misma manera que los efectos de los fenómenos que ellos producen, exigen una constante acción creadora, constantemente renovada y en permanente devenir.

Este conjunto de hechos y de fenómenos sociopsicológicos, actuando mediante la acción de su propio movimiento y mediante la esencia mudable de su propia naturaleza, exige por ser intrínsecamente autovalorizadora, la adaptación al cambio de los mismos hechos y fenómenos sociales de una manera necesaria.

La creatividad y el cambio se presentan, por ello, como características fundamentales de la existencia humana. Impedirlas es oponerse a la misma naturaleza de la evolución humana. Incentivarlas y orientarlas, es colaborar en el proyecto de reedificación y valorización de los hombres.

Las potencias, existentes de un modo distinto en cada individuo, llevan, mediante su acción evolutiva, al organismo humano a adaptarse a los sucesivos cambios exteriores y luego, mediante mecanismos y procesos de retroacción, promueven la evolución y el cambio interior, preparando la naturaleza biosociológica de los individuos para que surjan y se desarrollen sus propias actitudes, tendencias y habilidades, al mismo tiempo que dan respuesta a sus necesidades interiores.

Por eso la institución escolar, mediante la acción de los agentes de la educación, deberá conducir, incentivar y preparar a los educandos a la vivencia y análisis de su propia experiencia, abrirlos y disponerlos a las experiencias ajenas, en una aceptación de mutua reciprocidad, concienciados de su constante movimiento y de su intrínseca movilidad.

Para ello el profesor deberá colocar a sus educandos ante conjuntos de sucesivas y cada vez más complejas interacciones de naturaleza educativa, perceptiva, humana y profesional; lo que implica por parte del profesor, concienciación de su compromiso en relación a los alumnos, con su propio trabajo y receptividad en relación con las personas, las ideas, los acontecimientos.

Ello se debe a que, según Carl Rogers, proceso creativo es la aparición de un proceso nuevo en el modo de relacionar las actividades, nacido de la unidad del individuo por un lado y, por otro, de la materia, acontecimientos, personas y circunstancias de la vida.

Siendo, en consecuencia, el desarrollo de la creatividad de los educandos la primera exigencia de las sociedades modernas al proceso enseñanza-aprendizaje, el profesor, usando los métodos y técnicas más adecuados, deberá centrar su acción educativa en incentivar para el aprendizaje por descubrimiento, dentro de una estimulación para el invento y de una motivación para la creatividad, reforzando de ese modo las operaciones intelectuales de sus alumnos y desarrollando sus funciones psicológicas. Toda esta actuación deberá orientarse a la consecución y concretización de los objetivos individuales de los educandos, de los impuestos por el sistema escolar vigente, o sea, integrarlos en el medio social de hoy y de mañana, y en su futuro profesional.

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: mariadelosan · Más sobre: psicopedagogaaa de la creatividad

CUESTIONARIO GENERAL PARA PADRES

CUESTIONARIO DE DATOS GENERALES (ALBOR, 1991)
1. Datos personales:

- Nombre y Apellidos:................................................................................................
- Fecha de nacimiento:..................................Edad actual: .................
- Domicilio familiar: .................................................................................................
- Teléfono: .................................Nivel de escolaridad: ................................
- Profesor/a-Tutor/a: ......................................................

2. Datos familiares:

- Nombre del padre: Edad:
- Profesión: ................................................................................................
- Nombre del madre: Edad:
- Profesión:................................................................................................
- Número de hermanos: Lugar que ocupa..........................

NOMBRE HERMANOS	EDAD	ESTUDIOS/TRABAJO

- Situación familiar (comente lo que considere pertinente) (separación o divorcio de los padres, fallecimiento de alguno de ellos, graves dificultades económicas, etc...) .............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
- Otros miembros familiares que viven en la misma casa (tíos, abuelos, etcétera ... )
.............................................................................................................................................

3. Datos escolares:
- Edad de comienzo de la escolaridad:..................................Curso:................
- Nivel de asistencia al Centro Asiste regularmente ( )
Suele faltar ( )
Indique las causas por las que suele faltar:

..............................................................................................................
..............................................................................................................

4. Desarrollo evolutivo:
- ¿Existieron problemas o dificultades durante el embarazo? (accidentes, enfermedades). Indique lo que proceda:
..............................................................................................................
..............................................................................................................
- ¿Existieron problemas en el parto?:
..............................................................................................................
..............................................................................................................
- Indique lo que proceda con una X:
Nació antes de los nueve meses de gestación.
Nació a los nueve meses aproximadamente.
Cesárea.
Ventosa o Fórceps.
Necesitó oxígeno.
Estuvo en incubadora: Tiempo:

- Enfermedades importantes que ha tenido el niño-a:

.............................................................................................................................................

- Edad a la que comenzó a andar sin apoyos:.............

- Edad a la que comenzó a decir las primeras palabras (que se le entendiese y que no fuese «papá-mamá»):..................

5. Hábitos de autonomía y autocuidado:

Coloque una X en la respuesta que más se adecue a su hijo/a

	Nunca	A veces	Casi siempre
Come solo-a
Se viste solo-a
Se desviste solo-a
Controla el «pis»
Controla la «caca»
Se baña solo-a
Se lava solo-a
Corta carne solo-a
Corta pescado solo-a

Otros datos de interés:................................................................................................
.............................................................................................................................................
- ¿Tiene algún problema de vista? ( ) SI ( ) NO
Especifique cuál: ..............................................................................................................
- ¿Tiene algún problema de oído? ( ) SI ( ) NO
Especifique cuál: ..............................................................................................................

- ¿Tiene algún otro tipo de problema o enfermedad crónica?.......................................

.............................................................................................................................................
- ¿Tiene algún tipo de problema que se salga de lo normal? (llorón, risas constantes, pega frecuentemente, muy tímido, mentiroso ). Descríbalo: .............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

6. Comportamiento general / adaptación personal:
Coloca una X en la respuesta que más se adecue al alumno-a:

	Nunca	A veces	Casi siempre
Es tímido y vergonzosos
Colaborador-a en todo tipo de tareas de la caí
Le gusta sobresalir entre sus hermanos
Acepta (a la mayoría) sus compañeros-as de clase
Acepta (a la may.) de vecinos y amigos del barrio
Acepta de buen grado las normas de convivencia
Es terco-a y testarudo-a
Pierde la paciencia con facilidad
Pega o molesta a los demás sin motivo
Grita con facilidad
Se enrabieta si no consigue lo que desea
Se enfada y rompe las cosas
Presta atención cuando se le habla
Coge cosas de sus hermanos
Coge cosas de otras personas (familiares/vecinos)
Está triste y aburrido/a
Prefiere la compañía de los más pequeños
Termina las tareas escolares en casa
Recoge sus cosas en casa juguetes, libros
Es incapaz de estar sentado un tiempo «normal» ..
Olvida los materiales escolares
Se hace el enfermo (para no ir a clase)
Presenta problemas en las comidas
Protesta cuando se le manda irse a dormir
Se acuesta tarde (después de las 11 h. de la noche) .

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: mariadelosan · Más sobre: cuestionario general para padres

INTERROGANTES SOBRE LA RELACIÓN FAMILIA ESCUELA

Algunos interrogantes sobre la relación Escuela - Familia

	¿La cultura familiar y la cultura escolar son dos realidades estancas?
	¿Se buscan conjuntamente pautas de conducta?.

	¿La participación es fruto de una reflexión conjunta en el centro y de un trabajo sistemático en las tutorías?.
	¿Se considera a los padres como agentes del cambio educativo?

	¿Se analiza el uso que se hace de la conducta no verbal y del currículo oculto en las relaciones del profesorado con los padres?.
	¿Los canales de intercambio son los adecuados y se utilizan correctamente?
	¿La comunidad educativa establece cauces de comunicación para facilitar la interrelación generar un espacio de diálogo?.
	¿Los mensajes y la escala de valores que perciben los alumnos y las alumnas en casa y en el centro son contradictorios o complementarios?.
	¿Existe una pugna cotidiana por mantener la autonomía en el trabajo del profesorado frente a los padres que se decanta por el profesionalismo como acotación de un campo exclusivo de competencias?.
	¿ Somos conscientes de la influencia que tienen en el trasfondo de los conflictos entre padres y profesores:

	Los cambios sociales
	La Búsqueda del sentido actual de la educación
	La desmitificación del saber
	La inseguridad y el sentimiento de culpa producidos por la incertidumbre frente al porvenir
	La incongruencia entre valores éticos proclamados y realidad vivida en el presente .
	La angustia frente al cambio?.

	¿Se intenta comprender las dudas y contradicciones que viven los maestros y profesores en el trabajo respecto a la validez de los contenidos y las dudas de los padres y las madres sobre la inadecuación entre las perspectivas sociales y el papel de la escuela?.
	¿Descargan los padres su agresividad en el profesorado y viceversa ya que la administración se encuentra fuera del alcance de ambos colectivos?
	¿La institución permite respuestas adecuadas a los sentimientos de culpabilidad, de impotencia y de agresividad en padres y profesores que nadie se atreve a asumir?.
	¿Se comprende que el fracaso escolar tiene mucho que ver con la distancia entre cultura escolar y la cultura familiar y de clase social?.
	¿La participación de los padres se relega a la organización de actividades extraescolares?
	¿La profesionalidad docente se manifiesta en la capacidad de mediar entre las exigencias institucionales y las demandas de los grupos sociales beneficiarios de los servicios educativos?.
	¿Existe una nueva realidad en la que se puedan equivocar los padres y los maestros?

¿La participación de los padres en los centros contribuye a reducir la distancia entre los ciudadanos y las instituciones y a hacer más transparentes los procesos organizativos?

	¿La intervención escolar toma en cuenta que los alumnos y las alumnas aprenden con las costumbres y la cultura de sus comunidades y esto no debe ser ajeno al centro?.
	¿Los padres conocen realmente lo que hacen los profesores y tienen la oportunidad de plantear sus dudas?.
	¿Se tiene en cuenta que se han transferido a la escuela funciones educativas de las que no puede asumir la responsabilidad exclusiva?.

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: mariadelosan · Más sobre: interrogantes familia escuela

EXPERIENCIA TUTOR PADRES

RELACIÓN TUTOR - FAMILIAS. REUNIONES CON PADRES
1. INTRODUCCIÓN

El tutor es el profesor que se encarga por parte del colegio de la relación con las familias.

Si pensamos que este tipo de relación es muy importante, se trata de potenciar y establecer un marco adecuado de comunicación entre la familia y el colegio.

En este trabajo se tratará, en primer lugar, de formular esquemáticamente una serie de objetivos de la relación tutor-familia, y, en segundo lugar, se cuenta una experiencia, llevada a cabo durante más de diez años, de reuniones entre padres de los alumnos y el tutor.

2. OBJETIVOS DEL TUTOR EN RELACIÓN CON LOS PADRES

a. Recoger información e informar grupal e individualmente a los padres, como medio para un conocimiento más adecuado del alumno.

b. Dialogar y colaborar con los padres en el conocimiento y comprensión del momento evolutivo que está atravesando su hijo, así como formular pautas adecuadas para una mayor maduración, autonomía y desarrollo personal del alumno.

c. Cooperar en la valoración de sus hijos, remarcando lo positivo como actitud educativa, y que se diferencien las expectativas que se han formado sobre sus hijos de la realidad.

d. Tratar de que se profundice en la actitud de diálogo como estilo de solución ante los asuntos familiares.

e. Animarles en su participación en la vida colegial, comenzando por lo inmediato -reuniones con el tutor- para ir paulatinamente integrándose en .los órganos de participación de la comunidad escolar.

f. Contribuir a delimitar los campos entre las distintas competenciasque cada estamento desarrolla en la vida colegial -consejo escolar, claustro de profesores, APA, asociación de alumnos... - y procurar que no se invadan competencias.

3. REUNIONES CON PADRES DE ALUMNOS

Las reuniones con los padres de alumnos son un lugar de encuentro grupa¡, para informar, analizar y decidir, cada estamento desde su lugar, sobre aspectos concernientes al grupo de alumnos que forman sus hijos.

En la narración de esta experiencia voy a distinguir entre la primera reunión con los padres, y el resto en las que también participan los hijos.

Primera reunión

Aproximadamente al mes de haberse iniciado el curso -ya suelo tener una idea aproximada del curso-, convoco a los padres con una carta en la que les invito a que asistan a una reunión con el tutor, donde les informaré del grupo que forman sus hijos y otros aspectos de la vida colegial. Procuro que los alumnos vean la conveniencia de esta reunión -en la adolescencia nuestros alumnos suelen ser un poco suspicaces ante los encuentros con su familia- y les hablo de lo que se tratará en la reunión a fin de que también los alumnos vean la importancia del diálogo familia-escuela.

Procuro celebrar la reunión en la misma clase donde suelen estar sus hijos, y nos sentamos haciendo un circulo a fin de que nos veamos las caras y que nuestra comunicación sea más fluida.

Después de darles la bienvenida paso a hablarles de los objetivos que sobre la tutoría el colegio tiene programados y de cómo voy a tratar de llevarlos adelante (metodología).

Hago un apartado especial sobre las características de 1. 0 de BUP -el paso de nivel de EGB a BUP, excesivo número de horas de clase, distinto profesorado y compañeros... - procuro que esta información sea ponderada y no alarmista, ya que si bien BUP es distinto al nivel anterior, después de un periodo corto de tiempo, suele venir la aclimatación en una gran mayoría de alumnos. Les comento, igualmente, lo importante que es la integración grupal por ser alumnos que forman un grupo nuevo, y lo necesaria que es la vida grupal. En este momento hago una pequeña reflexión sobre la adolescencia que es la etapa evolutiva que sus hijos están viviendo, y la dificultad e importancia de ser padres en esta edad.

A continuación comentamos las normas de funcionamiento del colegio y algunos aspectos en que la colaboración de los padres es imprescindible -hábito de trabajo de los alumnos, una hora y media diaria es conveniente para la mayoría de los alumnos, necesidad de descanso...

Después de haber comentando estos aspectos generales paso a comentarles la visi6n que tengo del grupo que forman sus hijos -integraci6n, nivel medio apreciado, si se les ve contentos o no en el centro-, para esto me ayudo con los resultados de la encuesta a la que se hace mención en el Anexo de la «experiencia tutorial en 1.' BUP» en otra parte de este libro. Procuro remarcar los aspectos positivos como estilo educativo. También les comunico la opinión que el profesorado tiene del grupo de sus hijos.

Seguidamente les pido que cada uno de ellos se vaya presentando, de esta manera los padres se van conociendo, sobre todo aquellos padres con quienes sus hijos tienen una mejor relación, y a mí me ayuda para su conocimiento. Les sugiero que hablen de la opinión que sus hijos tienen del colegio, sobre el grupo de clase... Procuro ir comparando las informaciones que ellos me dan con los datos extraídos de la encuesta mencionada con anterioridad.

Al finalizar esta primera reunión les sugiero la conveniencia de que nos juntemos cada mes y medio -unas cinco veces al curso- para seguir la marcha del curso -académica, grupal- y, también, para dialogar sobre aquellos asuntos que como padres y educadores creamos conveniente.

Les planteo la conveniencia de que a las siguientes reuniones se invite también a sus hijos dado que van a ser nuestro continuo punto de referencia, será mejor tenerlos presentes. Siempre han accedido.

Antes de marcharnos comento que la última reunión del curso será para evaluar los objetivos que hoy les he propuesto.

Después de haber resumido brevemente lo que ha sido nuestra reuni6n y si hemos llegado a algún acuerdo, nos marchamos. Suele ocurrir que al finalizar la reunión una serie de padres piden entrevista individual con el tutor para hablar de sus hijos, dado que en las reuniones generales tenemos la norma de no hablar de casos particulares.

4. SIGUIENTES REUNIONES

Nuestras reuniones son convocados por carta a todos los padres

En ella se les comunica el tema que se tratará y se añaden algunos puntos de reflexión que pueden ser utilizados como preparación de la reunión. En ocasiones padres e hijos han preparado en su casa la reunión tutorial, con lo que se ha potenciado el diálogo en familia. En la misma carta se incluye un resumen de la reunión anterior, para remarcar y recordar lo más importante de nuestro encuentro, y también para que los padres e hijos que no han asistido puedan seguir el desarrollo de las reuniones.

Las reuniones suelen tener dos partes: en la primera hacemos un seguimiento grupal -rendimiento, integración...-; habitualmente mantenemos estas reuniones después de las juntas de evaluación, lo que facilita el seguimiento; y en una segunda parte dialogamos del tema que el grupo previamente hubiera pedido.

Anoto algunos de los temas que mayor aceptación tuvieron: - diálogo en familia;

- adolescencia;

- dificultades en los estudios;

- comprensión en la familia.

El tiempo que estamos juntos -entre una hora, y hora y mediase busca fundamentalmente el dialogar sobre lo que se está viviendo, sobre la experiencia de cada uno. Hay casi un compromiso tácito de no teorizar.

¿Qué estilo de reuniones seguimos?

En el inicio de la reunión el tutor motiva al grupo sobre la importancia de la reflexión común, que todos podemos aprender de todos, la necesidad de que vayamos a lo esencial del tema... y observando que en nuestras reuniones tenemos una sola norma: respeto mutuo.

Hasta ahora este sencillo método de diálogo en el respeto nos va dando un buen resultado. La vida es quien educa, y en nuestas reuniones se habla de lo que vivimos. Y si ante uri mismo conflicto -diálogo en familia- cada uno de los asistentes dice cómo trata este asunto en casa, hace reflexionar a los demás; este método ha propiciado incluso cambios de actitud.

En estas reuniones nos juntamos en una misma mesa padres, hijos y tutor; no exclusivamente el padre con su hijo, sino con otros padres e hijos, y con visión de los problemas posiblemente diferente a la suya. Aquí radica la clave de estas reuniones: propiciar momentos en los que pueda darse el diálogo entre las distintas generaciones y estamentos que componemos la comunidad educativa.

La asistencia a las reuniones suele ser de unos 15 a 20 padres, sobre todo madres, y un número parecido de hijos. Se nota una curva ascendente desde primeros de curso hasta el mes de marzo, en que se inicia un claro descenso . En ocasiones, las menos, nos hemos juntado unas 10 personas y no por eso la reunión ha sido menos fructífera

¿Qué puesto juega el tutor en estas reuniones?

El de coordinador y animador. Que tiene como objetivo que se vaya ahondando en el tema, y que la reunión se convierta en un espacio educativo.
Es claro que el tutor no es uno más en la reunión, sobre todo cuando se piden recetas. Pienso que la no directividad y el respeto a la persona son armas imprescindibles para llevar a buen fin estas reuniones.

5. CONCLUSIONES

- Se puede hacer un correcto seguimiento grupal rentabilizando el poco tiempo de que se dispone.
- Posibilita un conocimiento de padres e hijos en un marco que puede ser educativo.
- Fomento del análisis y reflexión grupal.
- Participación en la vida colegial. Estas reuniones ayudan al entrenamiento en la participación de los padres en los órganos de decísi6n que la LODE promueve.
- Personalmente han sido los momentos educativos en los que más he aprendido.

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: mariadelosan · Más sobre: experiencia tutor padres

FUNCIONES TUTOR, PAC Y POAC

FUNCIONES DEL PROFESOR TUTOR EN SECUNDARIA

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe /a de Estudios

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo

c) Organizar y presidir sesiones de evaluación

d) Facilitar la integración de los alumnos y fomentar participación

e) Orientar y asesorar sobre posibilidades académicas y profesionales

f) Colaborar con el departamento de orientación

g) Encauzar demandas del alumnado ante el resto del profesorado

h) Informar padres, profes y alumnos de las actividades docentes y del rendimiento

i) Facilitar la cooperación educativa entre profes y padres

En Formación Profesional hay que elaborar el programa formativo del módulo, la evaluación del mismo, la relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo y la atención periódica a los alumnos en el centro de trabajo.

ACTIVIDADES PARA LLEVAR A CABO ESTAS FUNCIONES

Respecto a los alumnos

· Mantener entrevistas individuales ( informativas, orientadoras...)

· Aplicar Tests : Razonamiento verbal, aptitud numérica, razonamiento abstracto, relaciones espaciales, razonamiento mecánico, habilidad escolar, adaptación, intereses profesionales, personalidad

· Aplicar cuestionarios: Hábitos de estudio, personalidad,

· Informar sobre deberes, derechos, normas

· Informar de los posibles itinerarios académicos y profesionales

· Explicar las tareas que él mismo tiene como tutor

· Actividades de acogida

· Celebrar asambleas para preparar sesiones de evaluación

· Actividades que fomenten la convivencia, participación, integración

· Sociogramas

· Actividades para enseñar a ser "persona" (Juegos de simulación, sociales, de roles.)

· Actividades para enseñar a pensar ( Técnicas de estudio, mejora de la inteligencia, resolución de problemas

· Actividades para enseñar a convivir (dinámicas de grupo, mesas redondas, torbellino de ideas, juego de roles...)

· Actividades para enseñar a comportarse (relajación, pensar en voz alta)

· Actividades para enseñar a decidirse ( autoconocimento, información profesional, programas de orientación vocacional...)

· Técnicas de modificación de conducta...

Respecto a las familias

· Entrevistas ( Recogida de información, evaluación, inicial...)

· Cuestionarios: Hábitos de estudio, personalidad, ...

· Escalas de observación

· Reuniones con el grupo de padres ( informativas, formativas, hábitos de estudio, )

Respecto al profesorado y al centro

· Analizar las dificultades escolares y buscar apoyos necesarios

· Llevar a cabo el plan de acción tutorial

· Transmitir y recoger información del resto de profesores

· Preparar, convocar y moderar sesiones de evaluación

· Crear cauces de colaboración con los profesores del grupo

· Cuestionarios y escalas de observación (estudio, conducta, personalidad...)

· Informe ordinario al finalizar el primer ciclo o curso:

· Acerca del grado de desarrollo alcanzado en relación con los objetivos establecidos para el curso o ciclo, en el que se hará constar la decisión sobre la promoción

· Orientarán la labor del profesorado del curso o ciclo siguiente de modo que se garantice la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje

· Informe, en su caso, de traslado de centro que contendrá, al menos, los siguientes elementos:

Apreciación sobre el grado de consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa y de las áreas.

Apreciación sobre el grado de asimilación de los contenidos de las áreas

Calificaciones parciales o valoraciones que se hayan emitido

Aplicación en su caso de medidas educativas complementarias

· Informe a las familias:

o Mínimo tres a lo largo del curso

o Lenguaje llano y sin tecnicismos

o Que incluya ,al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas, la decisión acerca de su promoción y las medidas adoptadas para que el alumno alcance los objetivos.

· Redactar las actas de las sesiones de evaluación

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

· Está incluido dentro del Proyecto Curricular

· El Claustro establece criterios de elaboración

· La Comisión de coordinación pedagógica establece directrices generales

· Lo elabora el Departamento de Orientación incoporando la propuesta de tutores

· El profesor tutor lleva a cabo el Plan de acción tutorial

El Plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se deberán incluir las lineas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo correspondiente.

El Plan de acción tutorial tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional

El Plan de acción tutorial deberá concretar medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

El Plan de acción tutorial deberá asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinado procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas

El programa de actividades incluirá tambien las que se han de realizar con el grupo en la hora semanal de tutoría y las que estén previstas para atender individualmente a los alumnos que lo precisen

EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

· Esta dentro del Proyecto Curricular

· Elaborado por la Departamento de Orientación

· Sigue directrices de la Comisión de Corrdinación Pedagógica

· Será debatido posteriormente en el seno de esta Comisión de Coordinación

· Se incorporará a la propuesta de Proyecto Curricular

· Facilitará la toma de decisiones de los alumnos respecto a su itinerario académico y profesional (actuaciones para conocer sus capacidades e intereses, actuaciones informativas y de contacto con el mundo del trabajo)

· Especificará las líneas de actuación para cada etapa, ciclo y curso

· Especial atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por sexo que condiciones el acceso a diferentes estudios y profesiones.Contemplará lineas que deben integrarse en el Plan de acción tutorial y en las programaciones de las diversas áreas

· Se organizaran actividades de orientación académica y profesional para las familias para facilitar su participación en la toma de decisiones

· Mantendrá relación con los centros de trabajo de su entorno

La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso a lo largo de toda la Educación Secundaria con especial relevancia en momentos de elección que condicionan el futuro ( optativas, al terminar la ESO, itinerarios en el Bachillerato, módulos de FP..)

Importancia del Consejo orientador al finalizar la ESO ; es una propuesta del Equipo en la puede participar el Departamento especialmente cuando un alumno requiera una orientación más personaliza.

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: mariadelosan · Más sobre: funciones tutor pac y poac

MODELO DE REVISIÓN PSICOPEDAGÓGICA

EL EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGICA DE
_____________ ante la demanda que presenta _____________________________
en calidad de madre, padre, tutor legal, y ante los resultados de la correspondiente revisión de la Evaluación Psicopedagógica, emite el siguiente :
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
1.- DATOS DEL ALUMNO
Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento:
Centro: Localidad:
Domicilio familiar:
Teléfono:

2.- CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Desarrollo general del alumno
Nivel de competencia curricular
Otros datos para la toma de decisiones

3.- ORIENTACIONES SOBRE LA PROPUESTA CURRICULAR

Aspectos organizativos y metodológicos
Apoyos y recursos necesarios
Orientaciones para las adaptaciones curriculares

4.- PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN
Modalidad:
Recursos necesarios:

5.- OPINIÓN DE LOS PADRES EN RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN.

DON / DOÑA __________________________________________________________

en calidad de padre, madre, representante legal (subrayar lo que proceda) del alumno/a ________________________________________________

HACE CONSTAR:

Que el EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA de ___________________________ le ha dado a conocer las conclusiones de la evaluación psicopedagógica de su hijo/a y la correspondiente propuesta de escolarización y

MANIFIESTA con la citada propuesta:

- Acuerdo ___

- Desacuerdo ___ por las siguientes razones ___________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________.

En ________________ a __ de ___________ de 2.000

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: mariadelosan · Más sobre: modelos de revisiain psicopedagaigica

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