RELACIÓN TUTOR - FAMILIAS. REUNIONES CON PADRES
1. INTRODUCCIÓN

El tutor es el profesor que se encarga por parte del colegio de la relación con las familias.

Si pensamos que este tipo de relación es muy importante, se trata de potenciar y establecer un marco adecuado de comunicación entre la familia y el colegio.

En este trabajo se tratará, en primer lugar, de formular esquemáticamente una serie de objetivos de la relación tutor-familia, y, en segundo lugar, se cuenta una experiencia, llevada a cabo durante más de diez años, de reuniones entre padres de los alumnos y el tutor.

2. OBJETIVOS DEL TUTOR EN RELACIÓN CON LOS PADRES

a. Recoger información e informar grupal e individualmente a los padres, como medio para un conocimiento más adecuado del alumno.

b. Dialogar y colaborar con los padres en el conocimiento y comprensión del momento evolutivo que está atravesando su hijo, así como formular pautas adecuadas para una mayor maduración, autonomía y desarrollo personal del alumno.

c. Cooperar en la valoración de sus hijos, remarcando lo positivo como actitud educativa, y que se diferencien las expectativas que se han formado sobre sus hijos de la realidad.

d. Tratar de que se profundice en la actitud de diálogo como estilo de solución ante los asuntos familiares.

e. Animarles en su participación en la vida colegial, comenzando por lo inmediato -reuniones con el tutor- para ir paulatinamente integrándose en .los órganos de participación de la comunidad escolar.

f. Contribuir a delimitar los campos entre las distintas competenciasque cada estamento desarrolla en la vida colegial -consejo escolar, claustro de profesores, APA, asociación de alumnos... - y procurar que no se invadan competencias.

3. REUNIONES CON PADRES DE ALUMNOS

Las reuniones con los padres de alumnos son un lugar de encuentro grupa¡, para informar, analizar y decidir, cada estamento desde su lugar, sobre aspectos concernientes al grupo de alumnos que forman sus hijos.

En la narración de esta experiencia voy a distinguir entre la primera reunión con los padres, y el resto en las que también participan los hijos.

Primera reunión

Aproximadamente al mes de haberse iniciado el curso -ya suelo tener una idea aproximada del curso-, convoco a los padres con una carta en la que les invito a que asistan a una reunión con el tutor, donde les informaré del grupo que forman sus hijos y otros aspectos de la vida colegial. Procuro que los alumnos vean la conveniencia de esta reunión -en la adolescencia nuestros alumnos suelen ser un poco suspicaces ante los encuentros con su familia- y les hablo de lo que se tratará en la reunión a fin de que también los alumnos vean la importancia del diálogo familia-escuela.

Procuro celebrar la reunión en la misma clase donde suelen estar sus hijos, y nos sentamos haciendo un circulo a fin de que nos veamos las caras y que nuestra comunicación sea más fluida.

Después de darles la bienvenida paso a hablarles de los objetivos que sobre la tutoría el colegio tiene programados y de cómo voy a tratar de llevarlos adelante (metodología).

Hago un apartado especial sobre las características de 1. 0 de BUP -el paso de nivel de EGB a BUP, excesivo número de horas de clase, distinto profesorado y compañeros... - procuro que esta información sea ponderada y no alarmista, ya que si bien BUP es distinto al nivel anterior, después de un periodo corto de tiempo, suele venir la aclimatación en una gran mayoría de alumnos. Les comento, igualmente, lo importante que es la integración grupal por ser alumnos que forman un grupo nuevo, y lo necesaria que es la vida grupal. En este momento hago una pequeña reflexión sobre la adolescencia que es la etapa evolutiva que sus hijos están viviendo, y la dificultad e importancia de ser padres en esta edad.

A continuación comentamos las normas de funcionamiento del colegio y algunos aspectos en que la colaboración de los padres es imprescindible -hábito de trabajo de los alumnos, una hora y media diaria es conveniente para la mayoría de los alumnos, necesidad de descanso...

Después de haber comentando estos aspectos generales paso a comentarles la visi6n que tengo del grupo que forman sus hijos -integraci6n, nivel medio apreciado, si se les ve contentos o no en el centro-, para esto me ayudo con los resultados de la encuesta a la que se hace mención en el Anexo de la «experiencia tutorial en 1.' BUP» en otra parte de este libro. Procuro remarcar los aspectos positivos como estilo educativo. También les comunico la opinión que el profesorado tiene del grupo de sus hijos.

Seguidamente les pido que cada uno de ellos se vaya presentando, de esta manera los padres se van conociendo, sobre todo aquellos padres con quienes sus hijos tienen una mejor relación, y a mí me ayuda para su conocimiento. Les sugiero que hablen de la opinión que sus hijos tienen del colegio, sobre el grupo de clase... Procuro ir comparando las informaciones que ellos me dan con los datos extraídos de la encuesta mencionada con anterioridad.

Al finalizar esta primera reunión les sugiero la conveniencia de que nos juntemos cada mes y medio -unas cinco veces al curso- para seguir la marcha del curso -académica, grupal- y, también, para dialogar sobre aquellos asuntos que como padres y educadores creamos conveniente.

Les planteo la conveniencia de que a las siguientes reuniones se invite también a sus hijos dado que van a ser nuestro continuo punto de referencia, será mejor tenerlos presentes. Siempre han accedido.

Antes de marcharnos comento que la última reunión del curso será para evaluar los objetivos que hoy les he propuesto.

Después de haber resumido brevemente lo que ha sido nuestra reuni6n y si hemos llegado a algún acuerdo, nos marchamos. Suele ocurrir que al finalizar la reunión una serie de padres piden entrevista individual con el tutor para hablar de sus hijos, dado que en las reuniones generales tenemos la norma de no hablar de casos particulares.

4. SIGUIENTES REUNIONES

Nuestras reuniones son convocados por carta a todos los padres

En ella se les comunica el tema que se tratará y se añaden algunos puntos de reflexión que pueden ser utilizados como preparación de la reunión. En ocasiones padres e hijos han preparado en su casa la reunión tutorial, con lo que se ha potenciado el diálogo en familia. En la misma carta se incluye un resumen de la reunión anterior, para remarcar y recordar lo más importante de nuestro encuentro, y también para que los padres e hijos que no han asistido puedan seguir el desarrollo de las reuniones.

Las reuniones suelen tener dos partes: en la primera hacemos un seguimiento grupal -rendimiento, integración...-; habitualmente mantenemos estas reuniones después de las juntas de evaluación, lo que facilita el seguimiento; y en una segunda parte dialogamos del tema que el grupo previamente hubiera pedido.

Anoto algunos de los temas que mayor aceptación tuvieron: - diálogo en familia;

- adolescencia;

- dificultades en los estudios;

- comprensión en la familia.

El tiempo que estamos juntos -entre una hora, y hora y mediase busca fundamentalmente el dialogar sobre lo que se está viviendo, sobre la experiencia de cada uno. Hay casi un compromiso tácito de no teorizar.

¿Qué estilo de reuniones seguimos?

En el inicio de la reunión el tutor motiva al grupo sobre la importancia de la reflexión común, que todos podemos aprender de todos, la necesidad de que vayamos a lo esencial del tema... y observando que en nuestras reuniones tenemos una sola norma: respeto mutuo.

Hasta ahora este sencillo método de diálogo en el respeto nos va dando un buen resultado. La vida es quien educa, y en nuestas reuniones se habla de lo que vivimos. Y si ante uri mismo conflicto -diálogo en familia- cada uno de los asistentes dice cómo trata este asunto en casa, hace reflexionar a los demás; este método ha propiciado incluso cambios de actitud.

En estas reuniones nos juntamos en una misma mesa padres, hijos y tutor; no exclusivamente el padre con su hijo, sino con otros padres e hijos, y con visión de los problemas posiblemente diferente a la suya. Aquí radica la clave de estas reuniones: propiciar momentos en los que pueda darse el diálogo entre las distintas generaciones y estamentos que componemos la comunidad educativa.

La asistencia a las reuniones suele ser de unos 15 a 20 padres, sobre todo madres, y un número parecido de hijos. Se nota una curva ascendente desde primeros de curso hasta el mes de marzo, en que se inicia un claro descenso . En ocasiones, las menos, nos hemos juntado unas 10 personas y no por eso la reunión ha sido menos fructífera

¿Qué puesto juega el tutor en estas reuniones?

El de coordinador y animador. Que tiene como objetivo que se vaya ahondando en el tema, y que la reunión se convierta en un espacio educativo.
Es claro que el tutor no es uno más en la reunión, sobre todo cuando se piden recetas. Pienso que la no directividad y el respeto a la persona son armas imprescindibles para llevar a buen fin estas reuniones.

5. CONCLUSIONES

- Se puede hacer un correcto seguimiento grupal rentabilizando el poco tiempo de que se dispone.
- Posibilita un conocimiento de padres e hijos en un marco que puede ser educativo.
- Fomento del análisis y reflexión grupal.
- Participación en la vida colegial. Estas reuniones ayudan al entrenamiento en la participación de los padres en los órganos de decísi6n que la LODE promueve.
- Personalmente han sido los momentos educativos en los que más he aprendido.

FUNCIONES DEL PROFESOR TUTOR EN SECUNDARIA

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe /a de Estudios

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo

c) Organizar y presidir sesiones de evaluación

d) Facilitar la integración de los alumnos y fomentar participación

e) Orientar y asesorar sobre posibilidades académicas y profesionales

f) Colaborar con el departamento de orientación

g) Encauzar demandas del alumnado ante el resto del profesorado

h) Informar padres, profes y alumnos de las actividades docentes y del rendimiento

i) Facilitar la cooperación educativa entre profes y padres

En Formación Profesional hay que elaborar el programa formativo del módulo, la evaluación del mismo, la relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo y la atención periódica a los alumnos en el centro de trabajo.

ACTIVIDADES PARA LLEVAR A CABO ESTAS FUNCIONES

Respecto a los alumnos

· Mantener entrevistas individuales ( informativas, orientadoras...)

· Aplicar Tests : Razonamiento verbal, aptitud numérica, razonamiento abstracto, relaciones espaciales, razonamiento mecánico, habilidad escolar, adaptación, intereses profesionales, personalidad

· Aplicar cuestionarios: Hábitos de estudio, personalidad,

· Informar sobre deberes, derechos, normas

· Informar de los posibles itinerarios académicos y profesionales

· Explicar las tareas que él mismo tiene como tutor

· Actividades de acogida

· Celebrar asambleas para preparar sesiones de evaluación

· Actividades que fomenten la convivencia, participación, integración

· Sociogramas

· Actividades para enseñar a ser "persona" (Juegos de simulación, sociales, de roles.)

· Actividades para enseñar a pensar ( Técnicas de estudio, mejora de la inteligencia, resolución de problemas

· Actividades para enseñar a convivir (dinámicas de grupo, mesas redondas, torbellino de ideas, juego de roles...)

· Actividades para enseñar a comportarse (relajación, pensar en voz alta)

· Actividades para enseñar a decidirse ( autoconocimento, información profesional, programas de orientación vocacional...)

· Técnicas de modificación de conducta...

Respecto a las familias

· Entrevistas ( Recogida de información, evaluación, inicial...)

· Cuestionarios: Hábitos de estudio, personalidad, ...

· Escalas de observación

· Reuniones con el grupo de padres ( informativas, formativas, hábitos de estudio, )

Respecto al profesorado y al centro

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

· Está incluido dentro del Proyecto Curricular

· El Claustro establece criterios de elaboración

· La Comisión de coordinación pedagógica establece directrices generales

· Lo elabora el Departamento de Orientación incoporando la propuesta de tutores

· El profesor tutor lleva a cabo el Plan de acción tutorial

El Plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se deberán incluir las lineas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo correspondiente.

El Plan de acción tutorial tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional

El Plan de acción tutorial deberá concretar medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

El Plan de acción tutorial deberá asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinado procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas

El programa de actividades incluirá tambien las que se han de realizar con el grupo en la hora semanal de tutoría y las que estén previstas para atender individualmente a los alumnos que lo precisen

EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

· Esta dentro del Proyecto Curricular

· Elaborado por la Departamento de Orientación

· Sigue directrices de la Comisión de Corrdinación Pedagógica

· Será debatido posteriormente en el seno de esta Comisión de Coordinación

· Se incorporará a la propuesta de Proyecto Curricular

· Facilitará la toma de decisiones de los alumnos respecto a su itinerario académico y profesional (actuaciones para conocer sus capacidades e intereses, actuaciones informativas y de contacto con el mundo del trabajo)

· Especificará las líneas de actuación para cada etapa, ciclo y curso

· Especial atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por sexo que condiciones el acceso a diferentes estudios y profesiones.Contemplará lineas que deben integrarse en el Plan de acción tutorial y en las programaciones de las diversas áreas

· Se organizaran actividades de orientación académica y profesional para las familias para facilitar su participación en la toma de decisiones

· Mantendrá relación con los centros de trabajo de su entorno

La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso a lo largo de toda la Educación Secundaria con especial relevancia en momentos de elección que condicionan el futuro ( optativas, al terminar la ESO, itinerarios en el Bachillerato, módulos de FP..)

LA ACCIÓN TUTORIAL

A. REFERENTE A LA PROPIA ACCIÓN TUTORIAL

1. No estar bien definida la actividad tutorial
2. Dificultad de conocer la personalidad de los alumnos
3. Dificultad en el tratamiento de ciertos problemas: sexualidad, inadaptaciones, trastornos psicomotrices, dislexias, etc
4. Desconocimiento de las técnicas e instrumentos con que realizar la tutoría (cuestionarios, escalas de observación, entrevista, dínámica de grupos, sociometría, etc.
5. Dificultad y responsabilidad para realizar un diagnóstico y emitir un consejo orientador

B. CON RESPECTO AL TUTOR:

6. Poco interés de los profesores. No se ha asumido el papel de tutor
7. Falta de preparoción de los profesores para ser tutores
8. Rechazado de algunos profesores: dificultades personales para ser tutor
9. Considerar más importante la instrucción de sus alumnos que su educación
10. Dificultad de conjugar en la misma persona la autoridad de profesor y la confianza y amistad de un buen tutor
11. Falta de programación y preparación de las actividades tutoriales a nivel de clase

C. CON RESPECTO AL EQUIPO DE PROFESORES:

12. Falta de colaboración entre los tutores
13. Ausencia de coordinación y trabajo en equipo
14. Dificultades para el desarrollo de un ambiente positivo de relaciones humanos
15. Discrepancias entre los profesores respecto a los ideales y objetivos de¡ centro
16. Tratar en grupo únicamente los aspectos instructivos (calificaciones, contenidos, exámenes, etc. olvidando las necesidades de los alumnos , sus dificultades y las diferencias individuales

D. REFERENTE AL CENTRO EDUCATIVO:

17. Ausencia de planificación de las actividades tutoriales a nivel de centro
1 8. Falta de tiempo para realizarlos
19. En ocasiones, falta de lugar y de recursos materiales
20. No contar el centro con profesorado suficiente
21. Falta de apoyo o interés por parte de la dirección
22. la inexistencia en el centro de un técnico-orientador que, actuando a tiempo total o parcial, coordine y asesore a ¡os tutores

E. CON RESPECTO A LOS PADRES:

23. Conceder más importancia a la instrucción de sus hijos que a su formación
24. Escasa colaboración con el tutor
25. Discrepancia en cuanto a ideales, objetivos educativos y actitudes que fundamentan la actividad tutorial

ESCALA DE ESTIMACIÓN DE LOS BENEFICIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
A- RESPECTO A LOS ALUMNOS:
1 . Se conocería y comprendería mejor a los alumnos
2 . Se atendería a los alumnos individualmente
3 . Se esclarecerían problemas personales que inciden en la marcha escolar
4 . Los alumnos se sentirían menos masa y más persona
5 . Se tratarían los problemas específicos de los distintos niveles y grupos de alumnos
6. los alumnos recibirían un consejo orientador
7. la evaluación de los alumnos sería más formativa
8. Aumentaría la calidad de la educación recibida
9. Se resolverían mejor las dificultades de¡ aprendizaje

B. RESPECTO A LOS PROFESORES Y EL CENTRO:

10. Estimularía el trabajo en equipo
1l. Supondría la coordinación de los profesores-tutores en las funciones asignados a cada uno
12. Implicaría a todo el personal docente y no docente del centro
13. Daría más responsabilidad al profesorado
14. Aumentaría la formación del profesorado
15. Se mejoraría la convivencia de profesores y alumnos en el centro
16. Produciría un cambio positivo en la organización del centro
17. Exigiría la intervención directo del profesor-tutor en la soluci<Sn de problemas concretos de los alumnos
18. La imagen del colegio mejoraría ante los padres
19. Los profesores estarían mejor informados de todos los problemas escolares
20. Ayudaría a que los profesores reflexionarán seriamente sobre su labor
21. Serviría de crítica positiva de la actividad educativo

C. RESPECTO A LOS PADRES:

22. Se conocería mejor a las familias y su incidencia en la marcha escolar
de los alumnos
23. los padres estarían mejor informados y orientados acerca de sus hijos
24. la colaboración de los padres con los profesores sería más estrecha

Grupo-clase

¿Qué es?

La clase es un grupo peculiar y en principio no podríamos considerarla un grupo propiamente dicho; sería necesario, para ello, que dispusiera de una finalidad y de un dinamismo propio fruto de las relaciones que se establecen entre sus miembros. Un grupo es algo muy diferente a una mera suma de individuos que fortuitamente se sientan juntos para compartir una actividad de aprendizaje.

Veamos algunas características específicas del grupo-clase:

a) el grupo-clase se hace a lo largo del curso.

b) los intereses y conductas del grupo, el tutor y el profesorado, están estrechamente interrelacionados.

e) el alumnado no está en el grupo-clase por elección; los objetivos, la estructura y los contenidos de trabajo son impuestos en buena parte.

En la literatura psicopedagógica, se señala que el buen funcionamiento de un grupo depende de la presencia de una serie de aspectos básicos, que son en definitiva los que definen un grupo:

Afecto, estima y seguridad: El grupo debe proporcionar a cada alumno y alumna sentimientos de seguridad, apoyo y reconocimiento de su valía.

Metas grupales conocidas y compartidas: Son los objetivos y la finalidad del grupo: ¿Para qué se ha constituido'? ¿Cuál es la finalidad de conformar el grupo-clase? «Un grupo con éxito tiene objetivos claros, específicos, verificables y breves, y sus participantes tienen objetivos personales similares o compatibles con los del grupo.» (Fernandez, 1991: 74).

Roles asumidos y deseados: A cada miembro de un grupo se le asigna un papel, una conducta que es esperada, determinada, aceptada o tolerada por el grupo en relación con la posición que ocupa. «Muchos de los conflictos personales que aparecen en los grupos tienen su origen en que las personas se ven obligadas a desempeñar un papel con el que no están de acuerdo.» (Fernández, 1991: 75).

Normas, cohesión grupal: Lo que le da cohesión a un grupo, sentido de cooperación y deseo de trabajo conjunto, es la existencia de una serie de normas conocidas, pactadas y aceptadas.

Comunicación e interacción: La comunicación e interacción dentro del grupo es un componente básico para el desarrollo de un sentido de vinculación a un grupo. A veces éste no se produce por falta de un procedimiento de comunicación adecuado en el grupo.

Pertenencia: Sentimiento de formar parte de un grupo.

¿Por qué es importante?

Todo profesor es consciente de que el funcionamiento del grupo-clase es uno de los factores que inciden en el aprendizaje; sin embargo, todavía hoy dejamos en manos de la «suerte» la buena o mala marcha de los grupos de clase; sería útil disponer de actividades grupales diseñadas por nosotros que permitieran un mejor funcionamiento de la clase.

Esta cuestión nos permite entender y contextualizar conductas que responden a estereotipos habituales en el aula: alumno agresivo, boicoteador, juguetón, pelota, tímido, bueno, etc. Casi siempre se trata de expresiones de una necesidad básica de afirmación personal.

Si sabemos que determinadas actividades grupales (trabajo cooperativo, asambleas de deliberación, etc.) contribuyen a la integración y cohesión de los grupos, dejaremos de entenderlas como «meros juegos grupales» y sabremos para qué utilizarlas, a saber, el desarrollo de las relaciones interpersonales y de la inserción social.

Si conseguimos que el grupo-clase comparta unos objetivos educativos, es más fácil que se alcancen.

La comunicación y el conocimiento entre los alumnos pueden ser utilizados como factor que alivia tensiones y permite un mejor clima para el aprendizaje. Sería muy útil llevar a cabo en el grupo procedimientos de trabajo grupal que fomentaran la cooperación y el apoyo entre iguales, el respecto y la colaboración con los adultos, previniendo lo que luego pueden constituir problemas de relación y disciplina.

¿Cómo puedo reconocerlo?

El buen funcionamiento de un grupo se manifiesta en una serie de conductas grupales que nos avisan de su grado de consolidación y de productividad. La constitución de la clase como un grupo es un proceso que pasa por una serie de momentos de los que daremos cuenta a continuación:

En el trabajo ya citado de Fernandez (1991), se apuntan cuatro etapas en el proceso de conformación de los grupos:

1. De orientación: Situación inicial de agrupamiento. Cada alumno y alumna trata de saber a qué atenerse dentro del grupo. Comienzan a aparecer expectativas positivas respecto a lo que puede conseguirse dentro del grupo a la vez que cierta ansiedad respecto al propio comportamiento, al del líder y al del resto de los compañeros.

2. De asentamiento y clarificación: Surge un primer momento de insatisfacción, por la comparación entre las expectativas y lo que realmente sucede en el grupo, en general, inferior a lo esperado; y un segundo momento de resolución, en el que existe un descenso de la insatisfacción y un aumento de sentimientos positivos tanto entre los participantes como ante el trabajo.

3. De productividad: Deseo de participar en la experiencia grupal y un alto nivel de trabajo.

4. De clausura: necesidad de balance final para que sea consciente el grupo de lo conseguido, evitando sentimientos de frustración por la sensación de pérdida.

En relación con el grupo-clase nos puede interesar conocer el momento en que se encuentra y la situación de sus elementos fundamentales.

¿En qué momento de constitución está el grupo-clase?

1. Orientación:

- Los alumnos empiezan a conocerse entre sí, conocen algunas aficiones de los compañeros/as y conocen al profesorado.

- Los alumnos empiezan a conocer sus tareas y responsabilidades en el grupo.

- Los alumnos empiezan a conocer los modos de funcionar en la clase: normas, representantes, modo de funcionar en cada una de las asignaturas, etc.

2. Asentamiento y clarificación:

- Predomina la insatisfacción originada por la comparación entre las expectativas ideales depositadas en el grupo y las que realmente puede cumplir. Tiene lugar posteriormente un momento de resolución, es decir, de descenso de la insatisfacción y aumento de sentimientos positivos, siempre que se hayan puesto en juego procedimientos de trabajo grupal que hayan permitido superar los posibles conflictos e insatisfacciones.

3. Productividad.

Deseo de participación de los alumnos en la experiencia grupal; ésta se lleva a cabo con un alto nivel de eficacia gracias a la existencia de metas claras y compartidas, roles asumidos y deseados (tareas definidas y repartidas), normas compartidas, coordinación efectiva y clima general de colaboración.

4. Clausura.

El grupo clase utiliza determinados momentos durante el año para analizar y evaluar el funcionamiento interno de los grupos de trabajo y de la clase en general.

¿-Qué conductas nos ofrecen información sobre la necesidad de trabajar los aspectos básicos del desarrollo grupal?

Afecto, estima y seguridad:

Busca la seguridad y afecto mediante conductas disruptivas como las de «pelota», «payaso», «pasota», «opositor», «abogado de los pobres», etc.

Metas grupales conocidas y compartidas:

- Lo que se pretende en el grupo no es conocido por todos los alumnos, no se sabe qué acciones conjuntas tienen que acometer como grupo, ni tampoco las normas básicas de funcionamiento o las tareas grupales que realizar en cada asignatura.

- Las metas se perciben como impuestas desde fuera del grupo, no se ven como importantes, hay escasa participación grupal, lentitud en las ta~ reas, retrasos, etc.

Roles asumidos y deseados:

- Hay conflicto de intereses, falta de disposición para la escucha, acusaciones, falta de acuerdos; persisten actitudes individualistas y no es posible centrarse en una tarea común; indecisión ante la disparidad de intereses; representantes grupales sin prestigio en el grupo.

Normas, cohesión grupal:

Existencia de unos códigos y normas explícitos e implícitos que regulan el funcionamiento del grupo.

Comunicación e interacción:

- Existencia de niveles mínimos de relación entre todos los miembros del grupo y entre los diferentes subgrupos que suelen existir dentro una clase.

Pertenencia:

Manifestaciones de orgullo y satisfacción por pertenecer a un grupo clase determinado,

¿Qué puedo hacer?

Lo mejor, para evitar que surjan problemas individuales o grupales, es intentar «construir grupo».

Para ello es conveniente desde el comienzo:

Tener en cuenta la estructura informal de la clase (observar los alumnos líderes, aislados y rechazados, las agresiones personales, etc.).

Negociar con los alumnos ciertos aspectos de su aprendizaje: la metodología, los contenidos, la evaluación. Es muy importante que el grupo-clase asuma su propias metas de aprendizaje, así como las normas internas para el funcionamiento del aula.

Favorecer la interacción en las actividades escolares, atendiendo a la satisfacción de las necesidades, intereses personales, etc.

Estimular la colaboración frente a la competición.

Fomentar cauces de participación en el centro y en el aula.

Sin embargo, un grupo no se construye mediante medidas aisladas. De hecho, la estrategia fundamental consiste en favorecer de modo sistemático el trabajo cooperativo en las distintas áreas.

Por ejemplo, realizar habitualmente trabajos en equipo con la siguiente secuencia:

1. Distribución de tareas dentro del equipo.

2. Trabajo individual.

3. Puesta en común y elaboración en grupo del trabajo realizado.

Disponemos además de una serie de actividades y técnicas de grupo que puede realizar el tutor/a con su alumnado y que facilitan la construcción de grupos-clase: actividades de acogida, pacto de normas del grupo, elección de delegado/a, asambleas de aula, participación en juntas de evaluación, validación del programa de acción tutorial, etc.

Cuando observamos que es un alumno/a concreto el que ve mermado su aprendizaje por problemas respecto al grupo, lo primero es conocer su situación en el grupo y si esto confirma el problema, utilizar actividades grupales como las que aparecen en la bibliografía. A partir de aquí trataremos de analizar cuál de los factores que definen la realidad de un grupo está más desajustado (comunicación, normas, roles, interacción, pertenencia). En función de este conocimiento el tutor debería articular una respuesta adecuada.

Por ejemplo: si un alumno presenta dificultades y manifiesta una escasa relación con sus compañeros, podemos adoptar la decisión de cambiarle de subgrupo, realizar más actividades grupales y localizar la atención del tutor hacia el alumno cuando trabaje en grupo.

La función de las técnicas y actividades grupales es diferente dependiendo del momento por el que pasan los grupos (orientación, asentamiento, productividad, clausura). El conocimiento de la dinámica de grupos nos lleva a afirmar que algunas actividades exigen un nivel mínimo de funcionamiento del grupo; por ello proponemos una categorización orientativa de algunas actividades y técnicas que habitualmente se utilizan en tutoría, que puede servirnos de criterio para seleccionarlas

ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL TUTOR DE GRUPO CON LA FAMILIA
Objetivos de la tutoría de grupo
Conducir el intercambio de información entre los padres y el centro, favoreciendo la colaboración y participación.
Favorecer la participación de los padres en los procesos de toma de decisiones por parte del alumno en relación con su itinerario curricular y de elección de profesión.
Actuaciones
- El tutor de grupo ha de desarrollar estrategias para dar a conocer a los padres:

Las características del funcionamiento de la organización de los centros y de los servicios educativos que actúen.
Las actividades r racionadas con la acción tutorial en el marco del PEC.
La evolución del aprendizaje de lo alumnos.
Transmitir las opiniones y peticiones de los padres, según la naturales de aquéllas, a: Profesores de grupo, Cargos directivos, Consejo escolar.
Tener siempre presentes las atribuciones propias de estas instancias: Jefes de departamento, Coordinadores de nivel.
Proporcionar a lo padres información sobre las particularidades de los diferentes itinerarios curriculares y su relación con opciones educativas o profesionales posteriores.
Valorar conjuntamente con los padres la conveniencia de que el alumno escoja determinados itinerarios curriculares para mentar esta elección con la máxima objetividad.

Procedimientos-metodologías

Hacer reuniones con los padres de los alumnos de un grupo. - Pedir a los padres su colaboración en la consecución de los objetivos que se propone el centro.
Mantener entrevistas individuales con los padres.
Organizar encuentros Normativos con los padres.
Organizar una escuela de padres
Ponerse en contacto con la persona o personas afectadas.

Mantener una reunión o entrevista con los padres para informarles de las opciones académicas y profesionales existentes.
Asesorarles sobre las condiciones que ha de tener en cuenta cada alumno para una elección acertada de sus estudios y de su profesión.